EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Después de haber leído “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Beal (23 de Mayo 2005), se ha comprendido mas claramente el concepto de competencias que están ligadas a las situaciones de aprendizaje y al aprendizaje significativo; nos comparte los hallazgos relativos a este tema para situarnos en la realidad, acompañándolo a las reflexiones y análisis que hace sobre las competencias.

Entonces problematizamos el tema a partir de la nueva exigencia educativa que es desarrollar competencias, pero haciéndolos con aprendizajes significativos y que estén situados en la realidad. La noción de competencia es una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, así como con la relación directa que guardan estas nociones en el mercado. La diferencia fundamental que existe entre la competitividad operativa de las empresas y la competencia cognitiva en el mundo académico, es conveniente reflexionar para mejorar la articulación entre los objetos de estudio que es el conocimiento teórico y los objetos socio-profesionales que es el conocimiento. Hay que saber diferenciar entre ser competente y ser competidor; el primero ser competente se refiere a unas capacidades que aún siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber y ser competidos se refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder; no caer en el falso supuesto de que solo siendo un buen competidor se puede ser competente. Hay que tomar en cuenta el factor humano y social al desarrollar competencias; la operación de la realidad cualquiera que ésta sea demanda operaciones cognitivas mas simples y menos relacionada con la teoría que la que nos exige la comprensión de la realidad con toda su complejidad. En el mundo académico, entender y concebir la noción de competencia, debe ser mas amplio y profundo, y no solo aquel que ofrece su origen operativo y empresarial; la idea de que el desarrollo de las competencias debe incorporar la dimensión colaborativa y humana para fomentar un espíritu comunitario; hay que implementar las nociones de capacidad y capacitación, es decir “hacer a alguien capaz de “ para convertirse en un concepto que identifica los programas formativos propios de las empresas, o sea resignificar esta noción para que tome un significado mas académico, que vincule los marcos referenciales teóricos del estudiante con la acción.

Cuando se habla de aprendizaje se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos proveniente del exterior; los conocimientos son algo que se atrapan (aprehenden) y se almacena tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita. Se aprende algo cuando el sujeto asimila la información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. También se habla de aprendizaje significativo, donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto. Sobre el aprendizaje situado, es ubicar los procesos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias. Cuando hablamos de situar el aprendizaje, hay además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje; no todo sitio cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad. Para comprender esto Vargas da el ejemplo “¿Qué aprendizajes y que competencias podría desarrollar un estudiante de secundaria que teme volar en avión y se le sitúa en un Boing 747 y se le pide que lo haga despegar y lo lleve a 16,000 m. de altura? Sin duda en este caso las estrategias de aprendizaje están situadas en una realidad problemática concreta, sin embargo no están congnocitivamente dentro de las posibilidades reales del estudiante, y ciertamente tampoco dentro se su interés personal dado su temor a volar.”

Vargas nos hace un análisis teórico y reflexiones, iniciando con que las competencias no son conocimientos, indicando la definición de Perrenoud “definiré una competencia –afirma él – como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos.” Las competencias solo utilizan, integran, movilizan conocimientos. Las competencias tampoco son únicamente patrones de comportamiento operativo u organizacional desprovistos de pensamiento y reflexión como a veces los definen determinado modelos educativos o laborales. Gonczi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales. Concibe Gonzci esta estructura congénito-ocupacional llega a tal grado que permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente. Para Perrenoud, las competencias de un profesionista o experto, van mas allá de la interpretación operativa, se basa en modos heurísticos o analogías propias de su dominio, en formas de pensar intuitiva, en procedimientos de identificación y resolución de cierto tipo de problemas, que aceleran la movilización de los conocimientos pertinentes y su transposición sirven de base a la investigación y la elaboración de estrategias de acción mas adecuadas. Estas definiciones son muy complejas, Vargas nos pone una síntesis de un grupo de maestros universitarios que dice “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.” Creo que con esta expresión de los maestros universitarios podemos tener un concepto mas claro de lo que es una competencia.

Perrenoud afirma que la competencia es una capacidad, lo que nos ha llevado a suponer que el desarrollo de las competencias tiene que ver de manera importante con la capacitación. Una persona que capacita no dicta muchos cursos; coloca al estudiante en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas y tomar decisiones. Ausubel plantea que el aprendizaje se encuentra dentro de un continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento, y no bajo la exigencia de tener que optar en una realidad educativa dicotomizada; tanto la dimensión memorista – significativa como la dimensión recepción – descubrimiento del aprendizaje existen en un continuo en lugar de tener una naturaleza dicotómica. Vargas deriva que en el contexto educativo, conviene usar la noción de capacitación con extremo cuidado, entendiendo esta noción en un sentido distinto del empleado en el mundo de las empresas, es decir en tanto que es el proceso mediante el cual un maestro facilita al estudiante se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada, utilizando el recurso de la acción algunas veces, pero también acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas. Las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores. Entendido así tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de transformación adaptativa de los esquemas de acción. Siendo la acción no solo la actividad física del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en el proceso de encarar la realidad y actuar en ella; siendo que el aprendizaje que mejor se desarrolla en competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.

Para Ausubel existe una estructura cognitiva, indicando “La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares. Piaget considera “el conocimiento no puede concebirse como si estuviera predeterminado, ni por las estructuras internas del sujeto, puesto que son el producto de una construcción efectiva y continua, ni por los caracteres preexistentes del objeto, ya que solo son conocidos gracias a la mediación necesaria de estas estructuras, las cuales los enriquecen al encuadrarlos.” Así pues la estructura cognitiva moviliza conocimientos. Así todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura pre-existente en alguna parte del cerebro. Po lo tanto debemos aprender el aprendizaje con h intermedia (aprendizaje), Flavell interpretando a Piaget lo señala con claridad “ la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto”. También Abbagnano señala “ Aprehensión término introducido por la escolástica del siglo XVI para designar el acto mediante el cual se apresa o adopta como objeto un término cualquiera.” La noción de aprendizaje en su origen etimológico, devela el acto intelectual humano de de prender, coger, de apresar, de adoptar, en fin, de un acto mental de apropiación. “El aprendizaje significativo – postula González – es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila.” Así la construcción que el ser humano va haciendo de la realidad, debido a la apropiación, se va volviendo construcción también de sí mismo; al optar frente a la realidad aprehendiéndola de una determinada manera, va volviéndose realidad propia. El aprendizaje es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando en todo momento la propia estructura cognitiva, desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación. Al enseñar, el maestro está en el mismo acto aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto construyéndose también a sí mismo. Carl R. Rogers, fundador del encoge educativo de la psicología humanística existencial afirma “Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí mismo.”

Por otro lado Ausubel constructivista como Piaget indica otra manera del aprendizaje significativo “Cuando una nueva idea a, postula él, se aprende de una manera significativa relacionándose e interaccionando con una idea establecida pertinente A de la estructura cognitiva, las dos ideas se modifican y a se asimila a A, la idea ya establecida.” Es decir que el aprendizaje significativo depende en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante. Para situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante, hemos de considerar al menos los tres tipos de interés según Habermas, que son 1) el interés por controlar la realidad, 2) el interés por comprenderla de manera holística, y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder. Situar el aprendizaje implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse al conocimiento en tanta tarea educativa. Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de la competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del qué hacer y de cómo hacerlo, dejando preocupantemente fuera de la formación el con quién y el para qué hacer las cosas. Es claro el mensaje de Delors respecto a la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser “La educación a lo largo de la vida, -afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. La selección de la acción no basta si no se considera el estado emocional de los estudiantes involucrados.

Con esto podemos tener idea de lo que es las competencias, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? No, el aprendizaje lleva una estructura cognitiva, se va adaptar a la realidad, sembrando el interés en el estudiante para que pueda tener un aprendizaje situado y este se vuelva un aprendizaje significativo

RELACION DE LA CONCEPCION DEL APRENDIZAJE CON LAS COMPETENCIAS

Después de leer las concepciones del aprendizaje de Pere Marqués (UAB 1999), donde indica “Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social”; puedo deducir que las competencias genéricas y disciplinares que se pretenden utilizar en la actualidad, no anda muy lejos de estos concepto, pues se ha tomado lo mejor para adaptarlo a este sistema.

Analicemos la perspectiva conductista con su ensayo y error con refuerzos y repetición, es lo que hacemos actualmente, aunque le demos una cara constructivista pero no hemos podido deshacer esta forma de enseñar; que se puede ver reflejado en la competencia genérica “Piensa crítica y reflexivamente. 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.” Cuando el alumno sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo; identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. También la teoría del procesamiento de la información con su captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio; se identifica con esta misma competencia cuando ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones; ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones; y cuando utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar la información.

Ahora veamos el aprendizaje por descubrimiento con su experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, que se puede ver reflejado en la competencia genérica “ Se autodetermina y cuida de sí. 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.” Cuando el alumno enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades; elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida; analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones; y asume las consecuencias de su comportamiento y decisiones.

Respecto al aprendizaje significativo con su significabilidad lógica donde se puede relacionar los conocimientos previos; la significabilidad psicológica que es la adecuación al desarrollo del alumno; la actitud activa y la motivación, se puede ver reflejado en la competencia “ Aprende en forma autónoma. 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.” Cuando el alumno define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento; identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos; y cuando articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Ahora el aprendizaje de la psicología cognitivista, considerando al aprendizaje como un proceso activo; de que el cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos; el aprendizaje tiene lugar con una combinación fisiológica y emocional; el desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae; siendo las condiciones internas que intervienen en el proceso, la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención. Se relaciona con la competencia “Piensa crítica y reflexivamente. 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.” Cuando el alumno sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva; elige las fuentes de información mas relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad; evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias; y cuando estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

El constructivismo de Piaget con la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio; indicando que lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio; y que en cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivas su atención; se pude ver reflejado en la competencia genérica “ Trabaja en forma colaborativa. 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.” Cuando el alumno propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos; aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva; asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipo de trabajo.

El socio-constructivismo basado en las ideas de Vigotski, donde da importancia a la interacción social, indica que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar y argumentar; también aprender significa “aprender con otros”, recoger sus puntos de vista; de tal manera que la socialización se va realizando con otros iguales o mas expertos. Se ve reflejado en la competencia genérica “ Participa con responsabilidad en la sociedad. 9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.” Cuando el alumno privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos; toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad; actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado; cuando reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad, de dignidad y derechos de todas las persona, y rechaza toda forma de discriminación; dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto mas amplio.

En conclusión podemos decir que de los aprendizajes que se han desarrollado con anterioridad, se ha extractado lo mejor y ha servido para elaborar las competencias genéricas, mejorándolos y adaptándolos a la época actual.